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【摘 要】由于地理學科需要學生具有比較強的空間組織能力，因此教師在教學的時候，需要注重將抽象的教學內容轉換成具體形象的材料。本文以地理核心素養為視角，在分析目前高中地理教學現狀的基礎上，探究其具體的教學策略，旨在為相關工作者提供有效的指導幫助。
【關鍵詞】地理核心素養;高中地理;教學策略
地理學科核心素養是新課改理念的重要標志，主要內容就是培養學生的品質及關鍵地理學習能力，在這種前提下，高中地理教師需得緊跟時代步伐，探究學生的“深度學習”，將學生的綜合素質提升到新的高度。
一、中學地理教育教學現狀
（一）學生對于地圖的運用不足
地圖對于地理學科的重要性不言而喻，很多地理知識的講述必須借助地圖才能更好地進行傳授，目前很多學生認為地圖是一種無關緊要的工具，在了解地理知識的時候也不會結合地圖進行學習，從而導致學生的地理知識一知半解，掌握地圖是高考的重點測試內容，無論從哪個方面來說，教師都要在教學過程中滲透地圖的重要性。此外，教師自己也應當注重地圖的應用性，在日常教學過程中，多使用地圖進行輔助教學，才能進一步加強教學效果。
（二）對地理學科的認識偏差
地理學科一直被邊緣化，對于教師來說，以文科學生為主的高考，地理在文綜中的分數偏小，導致教師將大量的時間都留給了政治和歷史，對于地理學科的重要性認識不夠。對于家長來說，地理學科在其眼中，根本就是不需要花費多少時間的學科，只需要在考試前背住知識點就行，因此家長更多地將時間留給主科。對于學生來說，地理學科的弱勢地位，加上學科難度較大，學生普遍認為付出與收獲不成正比。因此，無論是從哪個角度來看，地理學科的重要性一直處于被低估狀態。
（三）教師的教學方式較為陳舊
目前大部分的高中地理教師仍舊習慣于用傳統灌輸的形式來進行授課，也沒有與現代信息技術進行有效的融合，這樣在學科難度的基礎上，對學生的學習興趣進行了進一步的磨滅。學生上課狀態欠佳，不會主動進行思考，只會被動地接受知識，這種情況都與教師的古板教學息息相關。長此以往，還會形成學生依賴教師的情況，無論是新學知識還是復習課，都以教師的講述為主，期待教師為其做學習計劃，這完全不符合當前的素質教育觀念。
二、核心素養目標下中學地理教育教學策略的實施路徑
（一）深度學習，打下地理核心素養的根基
深度學習有利于促進核心素養的提升，而這又離不開教師的引導和幫助。教師首先應當精心鉆研教材，對每個單元的內容進行重構，并依據單元知識之間的內在邏輯關系進行教學順序排列，再選擇學生具體的感興趣的話題進行具體知識的傳授;其次，教師應當了解學生的知識水平，并對學生的前置知識點非常熟悉，依據學生已經獲得的經驗，來進行新的知識傳授;最后，教師需創設良好的問題情境，這種情境必須是復雜的、學生不能輕易的得出答案的問題，通過引起學生的認知沖突，從而培養學生的探究、自主、合作等能力。
比如在講述人教版的《生產活動與地域聯系》這部分知識時，首先教師應當在課前找準這單元與其他知識點之間的邏輯聯系，如學習這部分知識，學生必須掌握“區位”的知識，而且還與“工業、農業與服務業的區位因素”緊密相連，教師就必須對這些知識進行整合;然后，需要根據學生的認知方式及特點，選定上課的素材，教師可以搜集一些水果、咖啡等圖片，并讓學生進行觀察，教師逐漸地加深問題難度，從“它們的分布狀況到食物的進出口貿易”，來引導學生的深度思考;最后，教師需建立適當的問題情境，聯系學生的現實生活，以“影響工農業區位的主要因素”作為主線，設計小組合作學習活動，充分地利用現代信息技術搜集資料，達到深度學習的目的。
（二）豐富教學方法，從多角度培養地理核心素養
隨著現代信息技術的發展，地理學科的抽象性強的問題似乎已經得到了解決，教師利用多媒體技術可以非常直觀形象的介紹地圖、地勢、地貌等。但是，目前的大部分高中地理教師由于時間緊、任務重，都比較青睞講述，對于利用信息技術設計學生活動的教學模式，認為實用性不大。從這一個方面來說，教師應當轉變自身教學觀念，并豐富自己的教學方法，適當的加入案例分析、鑒賞、實驗、小組合作等學習模式，在調動學生學習積極性的同時，學生的自主學習能力也得到發展，團隊合作能力得到提升。
比如在學習人教版第五章《中國的地理差異》的知識時，由于這部分知識具有很強的地域性特色，每個地方的會造成降水、溫度等方面的差異，學生對此沒有任何已有經驗，學生理解起來可能就比較困難。教師就可以用不同的案例進行對比，來幫助學生進行理解，首先教師選定上海和拉薩兩座城市，它們的緯度相同，更好進行比較，教師在課前充分的收集相關的信息，并制作好視頻或動畫，在上課導入時播放給學生看，學生通過觀察很快就會發現兩座城市的不同，即使處于同一緯度，但是居民的著裝卻大有差異;其后，教師就這一問題進行小組討論，并進行匯報演示，教師在此過程中不斷地引導學生進行思考，那么學生很快就能明白，造成兩者溫度差異的是海拔的高低;最后，教師布置相關作業，要求學生課后再搜集兩座相同緯度的城市進行對比，并在下節課上課之前進行分享，具體內容為兩座城市的風俗人情、文化習慣等。通過這樣的授課模式，學生的學習興趣進一步被拔高，探索的欲望也變得更加強烈，所學習的知識也變得更加深刻。
（三）過程與結果并重，評價促使核心素養的培養進度
教學評價是教學過程的一個重要環節，評價應當是貫穿教學全過程的，教師不僅要對學習結果進行有效評價，還需在學生學習的過程中實現動態評價，更重要的是建立“糾正-反饋-練習-反饋”的評價模式，讓學生在動態評價下，不斷地進行知識遷移，不斷的拓展相關知識。另外，教師還需著重培養地理核心素養中的另外一個能力，即發現和提出問題的能力，教師應該進行正確的引導，幫助學生發現學習中的問題，并進行適當的干預，讓學生在自己知識經驗的基礎上，解決問題。只有這樣，學生的綜合素質才能得到發展，學生的核心素養才能得到有效培養。
比如，同樣以人教版的《生產活動與地域聯系》為例，教師在學生小組合作學習過程中，應當想方設法地引導學生進行知識的應用，當學生對工農業區位等知識掌握熟悉的基礎上，教師應當鼓勵學生提出相關問題，這種問題可以進行拓展，可以是生活、可以是地域文化、可以是科技發展等，通過這種多角度問題的提出，培養學生的一種大局觀念;教師對于學生提出的問題不能加以否定，無論是什么問題，都要加以鼓勵，并選擇其中有價值的問題交給學生自己進行有效的探討。教師引導學生提出問題的時候，也應當以開放式問題為主，如“應該如何對地球的貿易進行共享”，那么學生就可以對這個問題分小組進行討論交流，教師進行動態評價，讓學生在得到足夠反饋的前提下，穩步的發展核心素養。只有建立這種“提問-思考-探究-解決-提問”的學習模式，才能持續的對學生的問題解決能力進行提升，才能培養學生善于思考的習慣。
（四）回歸學生生活，地理核心素養能力的應用與實踐
高中地理學科具備較高的實踐性，其核心知識點均來自于生活，而理論聯系實際是地理核心素養的重要內容之一。因而，地理教師應當切實的將教材中抽象的地理知識，轉化成通俗易懂的且與學生實際生活相關的案例，讓學生能夠充分地明白地理知識在生活中的巨大應用性，從而建立起對地理學科的正確認知。此外，教師也可借助當地的社會資源，組織學生進行實地觀摩考察，加深地理與學生實際生活的緊密度，讓學生能夠將知識轉化成生產力，善于用地理知識來解釋日常生活現象。
比如，在學習人教版第一章第三節的《四季更替》的知識點時，教師就可以充分地選擇生活案例。首先教師要求學生仔細回憶不同季節的太陽升起的方位，在學生有了初步感性認識的基礎上，引出“太陽視運動”的概念;其次，教師可以拿來地球儀，并向學生提問“現在南半球和北半球的溫度或季節是一樣的么？”，教師拿出一個白熾燈代表太陽，然后讓地球儀圍繞白熾燈緩慢轉圈，讓學生進行觀察，通過這類活動讓學生明白太陽的直射點并不是固定的;最后，教師可以布置相關任務，要求學生通過自學春分、夏至、秋分、冬至等具體時間及判定的原則，幫助學生更好地理解知識。這樣的教學流程，從日常生活現象入手，以符合學生的實際能力作為出發點，讓學生充分將理論知識回歸于生活，教師教學有效果，學生學習起來也比較輕松。
三、結束語
目前學生具有個性復雜、特色鮮明的特點，高中地理學科在重要性日漸凸顯的情況下，教師要想實現個性與共性的統一，解決學生與地理知識之間的矛盾關系，就必須不斷豐富教學模式，用以應對這種變化。高中地理教師在尋求對學生地理核心素養的培養模式方面，努力程度還遠遠不夠。希望本文的以上內容能夠為相關工作者提供有效的指導幫助，從而促進我國高中地理教學水平的不斷提升。
【參考文獻】
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