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摘 要：在初中英語教學課堂上開展互動教學，能夠促使學生更好地進行自主學習，有效轉變傳統教學模式下的被動式學習狀態，此時學生學習主體地位能夠有效凸顯出來，并且英語教學效率也能得到相應提高。在互動方式上，教師則應當針對學生實際學情，結合具體的英語教學內容來設置豐富多樣的互動形式，以期激發學生英語學習興趣，逐步培養其英語學科綜合素質。文章主要從針對興趣切入、創設教學情境、巧妙設置疑問、組織口語交際以及結合生活實踐等多個方面論述互動教學在初中英語教學中的應用實踐。
關鍵詞：初中英語;教學;互動教學;應用;實踐
一、 引言
在傳統的初中英語教學課堂上，教師常常因為過于注重對英語詞匯、語法等英語知識的講解與傳授而忽視學生自身對于英語語言的運用，在此情況下，缺乏語言運用空間，學生也難以將所學到的英語知識完全地轉化為應當具備的英語交際意識與口語應用能力。初中階段的學生正處于青春期，他們擁有天然的好奇心與表現欲，通過互動教學，教師能夠為學生提供更多的展示自我空間，此時，學生英語課堂主體作用得到良好發揮，他們對于英語知識的學習熱情、學習興趣也會更加飽滿而持續。同時，輔以豐富多樣的互動教學措施，在教師的引領下，學生也可以逐步掌握更多的英語知識。將初中英語課堂與互動教學模式有機結合起來，不僅能夠為學生創設更加輕松、活躍的課堂氛圍，促使其英語學習效率有效提升，還能夠鍛煉學生的英語交際能力，對于提高學生英語綜合能力、培養綜合英語素養等均具有重要價值。
二、 針對興趣切入，設計互動活動
興趣是驅動學生積極學習英語的重要動力，在初中英語教學課堂上，教師則應當針對學生興趣來設計相應的互動活動，以學生感興趣的話題引入英語教學知識，從而促使英語課堂變得更加生動有趣。
在課程開始之前，教師需要深入研究教材，精心備課，為課堂趣味性教學活動做好充分準備。而在具體的英語教學過程中，教師還應當積極地加強與學生之間的互動交流、情感交流，一方面仔細觀察學生的英語學習狀態，另一方面也有助于教師根據學生實際學習情況及時地調整教學方案，促使學生激發更加長久的學習動力。
例如，教師在為學生教學“Animals are our friends”這一單元時，為了更好地引入新課，教師則可以用“寵物”作為話題，引導學生用英語來分享自己與動物之間的情感與友誼。在課堂上，教師也可以借助問題來幫助學生打開話匣，如：“Do you have a pet？”“If yes，what is it ？”“If no，what pet would you like to have？”“Can you describe your pet？”“How do you look after it？”“What does it eat？”“What does it like/dislike doing？”。由于學生對關于寵物的話題都非常感興趣，因此在教會提出相應的問題之后，學生也會踴躍地參與到話題分享互動活動當中。
同時，教師也可以借助多媒體教學設備來為學生展示各種小動物、寵物的圖片、視頻，進一步調動起學生的互動熱情。在這樣的教學導入環節中，學生也能夠更加輕松地進入學習狀態，在后續的英語課文講解中，學生也能夠更加配合教師。值得注意的是，在學生互動分享時，教師可以及時地幫助學生糾正英語表達時所出現的常見錯誤，有效鍛煉學生的英語口語應用能力，并且，注重于學生之間的情感交流，抓住興趣關鍵點，更好地培養學生學習英語的興趣。
三、 創設教學情境，活躍互動氣氛
學生是英語教學課堂上的主體，無論教師采取何種教學方式，在具體教學課堂上都應當尊重學生的學習主體地位，善于引導學生在課堂互動交流中吸收英語知識，鍛煉自身英語應用能力。結合英語教材內容為學生創設針對性教學情境可以給學生帶來身臨其境的學習之感，不僅有助于創設趣味、輕松愉悅的英語學習氛圍，也能夠有效地活躍互動氣氛，促使學生在互動教學中更加投入。而創設教學情境最常用的方式就是借助多媒體教學技術，在課堂上為學生插入圖片、音樂、視頻等素材來營造一個具有真實感的情境，通過觸動學生的多重感官來激發其互動興趣，使其更好地進入互動學習狀態之下。
例如，教師在為學生講解“Plant a plant”這一單元內容時，在“talking about plants and gardening”這一環節時，教師則可以結合教材中的內容來利用多媒體教學技術為學生創設相應的互動情境，活躍互動氣氛，促使學生參與到互動學習當中。首先，可以在課堂上為學生播放與植物、園藝相關的視頻，以此調動學生談論植物與園藝話題的興趣。接著，結合教材中的語法知識、文章內容等來創設相應的互動對話，在對話中引導學生掌握重點詞匯與固定搭配。如創設園丁與游客的交流對話情境，在對話中融入“Plant a plant”“cover over”“energy”“turn into”等單詞與短語?！癆fter you plant a plant in a pot，what do you do next？”“In spring，people put covers over plants to keep them warm at night.”“All plants take energy from the sun and make it into food.”“Later，the head will turn into wheat seeds.”借用情境對話來引導學生學習了單詞基本句式之后，他們也能夠對這一單元的重點詞匯、重點句型有一個更好的理解與掌握。
為學生創設相應的互動教學情境，教師應當對互動教學模式應用精髓做到良好的把握，堅持尊重學生的學習主體地位，做到在互動教學中強化引導。此外，所創設的教學情境也需要與英語教材內容契合，只有這樣才能夠真正地提升學生學習英語知識的積極性。
四、 巧妙設置疑問，提高互動效果
在學生的互動式英語學習過程中，為了有效地提高互動效果，教師可以結合文章內容為學生設置相應的教學問題，促使學生在學習相應英語知識時能夠帶著疑問去思考、探索。從另一角度上說，當學生在學習過程中帶著對知識的疑問，那么學生自身的學習動力也能夠得到良好的補充，特別是在解決問題時，學生的英語思維也能夠得到良好的發展，由此可見，教師在初中英語互動課堂上，需要結合教材知識巧妙地為學生設置相應的教學問題，強化師生之間以及生生之間的互動效果。
例如，教師在為學生教學“Save our world”這一單元時，由于這一單元的內容主要是通過工廠環境污染問題來談論環保話題，提倡綠色生活，特別是近年來環境污染情況的逐漸加劇，教師正好可以借此話題來引導學生分享自身對于綠色環保、低碳生活的理解。在課程結束之后，可以以“We're trying to save the earth”作為作文話題開展相應的話題互動教學。為了調動學生的作文思維，教師可以在課堂上提出“What methods are we using to save the earth？”這一問題，并指導學生從節能減排、綠色環保的方法與措施上思考如何保護人們所賴以生存的環境。接著，用“How do you protect the earth in your life.”繼續引導學生發散思維。
在教師的提問引導下，有的學生在課堂上分享了解決亂扔垃圾減少垃圾污染問題的相關措施，如垃圾分類、減少塑料袋的使用，從而減少白色污染、循環利用紙張等。還有的學生則針對水污染的原因進行了總結概括，包括人為因素下的不節約用水、工廠往河里排放污水以及有關部門對于水環境治理大力度不夠等。巧設話題疑問，師生之間的互動更加密切，而在學生的相互討論與分享中，學生自身的主動思維也能夠得到很好的啟發，并且，在相互之間的思維碰撞之下，學生的英語學習主動性、學習能力、作文表達能力都得以有效地提升。
五、 組織口語交際，強化互動學習
在初中英語互動教學課堂上，教師盡可能地為學生創造開放式的英語學習與交流環境，此時學生也能夠在教師組織的口語交際活動中逐步鍛煉自身的英語語言應用能力。從另一方面上說，在課堂上組織學生參與口語交際，學生自身的語言互動愿望也被有效地調動起來，而在教師的活動內容牽引下，學生內在語言潛能也會被挖掘出來。因此，在為學生教學一些情節較為豐富或者運用實踐性相對較強的課程時，教師則可以引導學生以小組合作的方式開展互動學習，根據課文中的內容進行角色扮演，使其共同參與到口語交際情境中，以此增強學生課堂互動效果，逐步提升英語課堂教學質量。
例如，教師在為學生教學“Buying and selling”這一單元內容時，教師則可以在課堂上創設相應的購物與銷售情境，并設計相應的角色扮演活動，并且要求學生根據不同角色的特點與屬性來編相應的口語對話，此后由不同的學生扮演不同的角色開展具體口語交際活動。在編英語對話時，教師應當為學生介紹購物場景下的常用句型，如“Can I help you？”“Yes，I'd like to buy a... Can you show me one？”“How about this one？”“Do you have a smaller one？”“How much does it cost？”“I'll take it”“It's too expensive.”“I'm afraid I cannot afford it.”等。在這樣的開放性口語交際活動中，學生可以自己設計對話場景，自主擬定角色，并且通過對話也可以傳遞出不同的購物狀況。不同的角色所提出的不同問題，分別給予符合特定角色所說出的回答，在這樣的多向互動模式下，能夠為學生提供一個展示自我英語能力的平臺，在趣味性、開放性的課堂氛圍下促進學生英語交際能力的有效提升，進一步與強化互動學習效果。
此后，為了深化互動氛圍，教師也可以在課堂上組織學生進行對話配音，將《天生購物狂》《緋聞女孩》《穿PRADA的女王》等經典電影中的購物對話片段篩選出來納入教學課堂，并指導學生按照電影臺詞來進行配音。如此一來，不僅能夠有效地豐富英語對話互動課堂，提升英語教學的趣味性，另一方面也能夠強化學生的英語學習信心，在一定程度上增強學生口語表達能力與團結協作能力。
六、 結合生活實踐，拓展互動空間
互動教學也并非是完全局限于初中英語課堂上的一種教學模式，教師也可以將英語教學工作延伸至課堂之外，結合學生的生活實踐來加以互動。此時，學生學習場所的限制被有效突破，而互動教學的空間則得以大程度的拓展。值得注意的是，在學生的拓展互動過程中，教師也應當積極地參與到互動活動當中，以便于能夠及時地為學生英語學習提供相應指導，同樣地，教師也應當針對學生的互動學習情況給予客觀、公正且全面的互動教學評價，一來促使學生能夠進一步明確自身英語學習過程中所存在的不足，二來也能夠為學生點明進一步開展英語學習、取長補短的努力方向。
例如，教師在為學生講解完“The Internet connects us”這一單元內容后，教師則可以積極地利用互聯網工具輔助初中英語教學借助互聯網多信息、大容量、趣味性強以及文字、聲音、圖像一體化的功能來組織學生參與到互聯網+教學活動當中。在學生練習聽力時，除了應用互聯網為學生播放音頻之外，教師也可以在學生答對時為學生放出鼓掌的聲音，強化人機場景互動;而在學生記憶單詞時，教師也可以從互聯網中搜尋與拼寫單詞相關的英文游戲，為學生拓展記單詞的趣味性方法;又或者是教師在為學生講解相應的英語閱讀理解技巧時，也可以適當地通過動畫、文字等吸引學生的注意力，強化其對于英語知識學習技巧的掌握吸收。此外，教師還可以積極地利用網上直播平臺來拓寬學生的英語學習途徑，而在直播教學環境下，教師也應當強化與學生之間的溝通與互動，通過開麥、回復學生彈幕等方式來回應學生互動，及時幫助學生調整英語學習狀態，促使其真正地沉浸在網絡英語教學中。然后，在學生體驗完一系列的互聯網信息技術教學手段之后，教師則可以啟發學生以自己的親身經歷進行“What can we do with the Internet and computers？”話題作文。在這樣的實踐性較強的互動交流教學模式之下，學生會逐步地養成良好的英語學習習慣，其英語實踐能力、綜合語言應用能力也可以得到有效地鍛煉與提升。
七、 結語
互動教學模式能夠在初中英語教學工作中發揮出巨大的應用優勢，對于初中英語教師而言，則應當堅持以學生為本，及時地更新教學理念與教學方式，真正地在教學課堂上體現學生的學習主體地位，只有這樣才能夠促使學生全身心地參與到英語學習活動當中。在互動教學具體形式方面，教師更應當積極創新、吸收經驗，善于應用不同教學策略，共同形成互動合理，從而促使學生能夠在師生互動、生生互動中不斷地提升自身英語語言應用能力，強化培養英語語言素養。
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作者簡介：胡永奎，甘肅省天水市，甘肅省天水市麥積區花牛中學。
