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[摘 要] 作為英語專業學生畢業前所學習的最后一課“學術寫作與方法”是對畢業生全面綜合能力的考查，而學生的需求分析是學術論文寫作課程設計并順利開展課堂教學活動的核心前提。針對英語專業學生畢業論文寫作的現狀，通過內省、訪談、觀察和問卷等手段，對英語專業畢業論文寫作需求進行了調查、研究和分析，以幫助學生改變問題研究不具體、主題討論不深刻、研究價值無意義的現狀，從而提高畢業論文寫作水平。同時，為學術論文寫作類課程的教學活動提供反饋，以改善課堂教學效果。
[關鍵詞] 英語專業畢業論文；調查問卷；需求分析
[基金項目] 2020年度防災科技學院教研教改項目“面向英語專業畢業論文的‘學術寫作與方法’課程教學研究與改革”（JY2020B22）
[作者簡介] 馮 雷（1979―），男，河北石家莊人，碩士，防災科技學院外國語學院副教授，主要從事文體學及澳大利亞文化研究。
[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）02-0061-04 [收稿日期] 2021-06-23
引言
2018年頒布的《外國語言文學類本科教學質量國家標準》明確指出“英語專業本科畢業論文旨在培養和檢驗學生綜合運用所學理論知識研究并解決問題的能力和創新能力?！盵1]2019年高等學校英語專業教學指導分委員會制定的《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》[2]，進一步對《國標》所提出的“兩個能力”進行了明確的闡釋，為外語課堂教學注入了新的活力，對指導教師也提出了更高、更新的要求。作為高校檢驗學生綜合能力、評價學生學業的重要手段，畢業論文（或畢業設計）同樣也是教育部定期組織的高等學校本科教學評估中考核教學效果的重要指標[3]?？梢?，畢業論文或設計是畢業生完成大學生活的一項重要作業，是檢驗他們綜合運用所學知識解決實際問題、綜合加強培養的重要實踐教學環節，是提高創新意識、創新能力和獲得新知識的學習過程。對于英語專業的學生來說，他們的畢業設計過程就是寫畢業論文的實踐過程。
一、畢業論文現狀
在本項目開展調研前，課題組的教師都擁有10多年的本科畢業生指導工作，掌握有豐富的一線指導工作經驗，在所參加的畢業論文指導、答辯、記錄等相關工作中，對每屆畢業生論文工作的情況都一直做好備忘記錄，具體工作內容主要體現在以下幾個方面。
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電子文獻資源的極大豐富和便捷操作，為畢業論文撰寫帶來便利的同時，也加速了學生惰性思想的蔓延，出現心慵、疏慵、慵倦，在一定程度上削減了學生的創新積極性。面對參差不齊的海量資源，學生一方面對文獻質量的判斷能力有所不足，一方面又懶于思考，“拿來主義”盛行。筆者在指導過程中發現，很多學生直接從網上下載或從期刊著作上逐段抄襲的現象屢見不鮮，令人擔憂。此外，由于大四學生多忙于考研、考公務員或實習工作，無法專心獨立思考自己的論文，重復性選題或立意較陳舊選題比比皆是，要么缺乏新意，要么文本選擇單一，幾屆學生都圍繞同一經典著作進行解讀，或是運用同一理論讀取不同文本，“換湯不換藥”式的寫作文風被沿襲下來。
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論文格式與學術形式不符是英語專業畢業論文的另一大問題，具體表現重視程度不足和知識儲備不足。在實際的畢業論文撰寫過程中，學生往往容易忽視論文格式的要求，從而出現論文布局不合理、缺項，尤其是關鍵詞不關鍵、參考文獻索引前后不匹配等，而造成這些問題的癥結在于學術論文格式的相關知識的缺乏，不理解學術格式要求的含義，多數學生不清楚論文標準化格式，或是看不懂格式要求。
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英語專業畢業論文內容普遍存在選題缺乏創新，題目過于寬廣等問題。在論文選題階段，不能做到推陳出新。既然探索新知不易，那么研讀前人寫過的文本，挖掘創新點，也未嘗不是一個選擇。但通過長期的觀察發現，大多數學生對“舊物”缺乏新性，主題復制，思維僵化。在論文題目擬定時，論文題目的張力未能有效地涵蓋創作的思想，部分學生內心所想表達的觀點又未能通過題目表現出來。
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對于英語專業學生而言，良好的英語語言運用能力是必須具備的、極其重要的能力[4]。然而，在畢業論文指導過程中，我們發現學生的語言運用能力亟待加強。具體表現為：語法錯誤多、語句不通順、詞不達意、英語語言表達功底差，不能準確表達思想、用詞及句式簡單，不會使用復雜句式、形式表達缺乏，段落銜接模糊、論證邏輯不嚴密，邏輯思維表達能力較差等[5]。
二、實證研究
貫穿畢業論文寫作始終的核心要素與畢業論文創作主體的能動性有著密切的關系，而主體能動性的外延則體現在主體的需求上。Widdowson（1981）曾指出“需求是學習者對學業或工作的要求，是在課程中學習者要參與的活動，即在完成語言課程時應具備一定的能力，并完成課程目標?！盞emp（1998）認為需求是“預期與現有條件之間的差距”[6]?；趯Ω咝．厴I論文現狀的調查，本文通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對英語專業畢業論文寫作需求進行了調查研究，并對結果進行了分析。
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本次調查主要在筆者所在學校的外語學院高年級本科生中進行。共發放問卷178份，回收144份?；厥章蕿?0.90%，其中有效問卷134份，有效率為93.05%。
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借助與課程設計相關的預讀教材，先后與高校教師和教學管理人員進行了訪談，自行設計了問卷，該問卷以夏紀梅、孔憲輝（1999）從情況分析、學習目的分析和雇主或職業需要分析三個方面構建的外語教學需求分析模式[7]中所涉及的幾個類型和項目，分別設計了題目，經過反復測試、修改、調整題目后，使問卷的內部一致性信度系數a達到0.87。本問卷主要調查了學生的主客觀需求與寫作態度的關系，為了避免學生在回答問卷時出現“導向性回答”，本問卷內容還涉及以下幾個方面：社會的需求、語言需求、當前能力、寫作方法等，以此分散學生的機械或盲目性作答，能為客觀的數據提供一些主觀的證據支撐。
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